统编教材三年级习作《我来编童话》教学设计

余晓玮，浙江省建德市洋安中心学校校长，高级教师，浙江省教坛新秀。先后主持完成10余项省市级课题，研究成果（论文）获杭州市一等奖多项，10余篇教学文章（课例）发表。获杭州市微课制作一等奖、浙江省中小学教师教育技术应用能力大赛一等奖。

《我来编童话》教学设计

文/余晓玮

【确定教学内容】

⊙教学目标：

1. 了解童话故事构成的基本要素，能从角色、时间、地点三方面构思童话故事。

2. 迁移运用本单元童话故事情节结构图，学习运用“双线并行”设计“反复型”童话故事情节。

3.通过例文引路，发现并运用“对话”推动故事发展、丰富人物形象。

⊙教学内容：

1. 发现习作中提供的9个词语分别是角色、时间、地点，即童话故事构成的基本要素；从提供的词语中进行选择或添加，确定童话故事中的角色、时间、地点。

2. 梳理单元课文童话故事情节结构图，迁移运用设计童话故事情节。

3. 梳理本单元4篇童话故事，发现语言表达特色，学习运用“对话”润色故事表达。

4. 自改、互评习作，交流分享创编的童话故事。

【选择教学策略】

1. 例文引路。

本单元4篇课文皆为童话故事，不论是故事情节设计还是语言表达特色，都是学生学习创编童话故事的极好例文。教学中，引导学生梳理发现4篇童话的情节结构，并迁移运用于童话故事的创编中，能有效降低习作的难度。《去年的树》《在牛肚子里旅行》皆以“对话”推动故事情节发展，以此为例文，恰恰给了学生语言表达的鲜活范例，破解习作难点。

2. 思维导图。

本次习作思维导图运用有二：一是梳理并呈现本单元几篇童话故事的情节设计上的“双线并行”，便于学生一目了然童话故事的结构；二是通过填写思维导图架构自己创编的童话故事的情节结构。

3.分步推进。

童话故事的创编分三步逐层推进：一是通过选择或添加词语，确定角色、时间、地点，初步构思童话故事；二是通过梳理单元课文情节结构图、填写创编童话情节结构图，进一步清晰创编童话的情节结构；三是通过例文研读，发现并运用“对话”，润色童话故事。

【设计教学过程】

第一课时

教学目标：

1. 了解童话故事构成的基本要素，能从角色、时间、地点三方面构思童话故事。

2.迁移运用本单元童话故事情节结构图，设计“反复型”童话故事，并尝试运用“双线并行”丰富故事情节。

3.在情节设计和故事创编中初步体验童话创编的快乐。

教学重难点：

学习运用“双线并行”设计反复结构的童话故事情节。

教学过程：

一、选择词语，构思童话故事

1.回顾单元主题，进入童话创编情境。

（1）导入：同学们，这段时间我们一直徜徉在童话王国里，我们见证了树和鸟儿那一段深厚真诚的友情，感受了一粒种子的无尽欲望，跟随一只叫红头的蟋蟀在牛肚子里进行了一场惊险刺激的旅行，还认识了一位大公无私、令人敬重的蚂蚁队长。

（2）揭题：童话，给了我们神奇的力量；童话，给了我们无限的遐想。这节课，让我们张开想象的翅膀，当一回小作家，编一编童话。（板书：我来编童话）

2.出示三组词语，发现故事构成要素。

（1）出示三组词语，读一读。

国王       黄昏       厨房

啄木鸟     冬天       森林超市

玫瑰花     星期天     小河边

（2）读着读着，你有什么发现？

预设一：第一列全是人物，第二列表示时间，第三列表明地点。

预设二：每一行都是由人物、时间、地点组成的。

（3）小结：每个童话故事都少不了角色、时间、地点，这是构成童话故事的基本要素。

3.选择添加词语，初步构思童话故事。

（1）看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？

（2）你的童话故事里有哪些角色？可以从提供的词语中任选一个或几个。如果有需要，也可以添加你喜欢的其他角色，如小公主、月亮。

（3）事情发生在什么时间？是在哪里发生的？

（4）填写童话故事框架表，想一想会发生什么故事呢？用一句或几句话简述童话故事内容。

角  色	时  间	地  点	事件

［设计意图］由本单元童话故事主题引入，创设童话故事创编情境。充分利用习作提示中的三组词语，一是引导学生发现童话故事由角色、时间、地点、事件四要素构成；二是通过选择添加词语初步构思童话故事，并简单地描述故事画面与内容。这样的分步过程性指导，既引导发现了童话故事的创编秘妙，又降低了创编难度。

二、运用导图，设计故事情节

1．这样的童话故事你喜欢听吗？怎样让我们的童话故事情节丰富起来？我们一起回顾下本单元的几篇课文，梳理童话故事的情节设计图。

《那一定会很好》

2．你有什么发现？

引导发现：

《去年的树》以“友情”“信守诺言”为主题；《那一定会很好》是一个蕴含人生哲理的故事；《在牛肚子里旅行》讲了一个“朋友互助”的历险故事；《一块奶酪》则是一个“诱惑型”的故事。

《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》：写法相同，结构相近的情节出现3~4次，属于典型的“反复结构”童话故事。

故事往往设置两个主要角色，设计“双线并行”的故事情节。

3.选择你喜欢的一种类型，补充故事角色，设计“双线并行”的“反复结构”童话故事情节图。

4.交流展示。

［设计意图］创编丰富的童话故事情节是本次习作的一大难点。这一板块主要发挥课文的例文作用，通过梳理情节结构图，发现4篇童话故事的“反复结构”，且设置两个主要角色，采用“双线并行”的写法，并迁移运用到童话故事创编中。

三、展开想象，自由创编童话

根据自己设计的情节图，展开想象创编童话故事。

出示习作要求：

［设计意图］在搭建好习作支架后，给予学生充分的习作时间，放手让学生展开想象创编童话。习作要求的出示，在于引导学生迁移并运用本节课所学的故事情节设计的方法，重在一课一得。

第二课时

教学目标：

1.通过例文引路，发现并运用对话推动故事发展、丰富人物形象。

2.修改自己和同学的习作，分享童话故事创作的快乐。

教学重难点：

发现并运用对话推动故事发展、丰富人物形象。

教学过程：

一、交流讲评，发现表达问题

1.交流讲评，依据习作要求给初稿打“★”， 分享采用“双线并行”的反复结构创编的童话故事初稿。

2.选择具有代表性的学生习作2篇，发现语言表达不生动的问题。

［设计意图］课始的交流讲评基于学生素写的基础，一是肯定学生用上节课所学的方法创编故事情节，二是发现语言表达不生动的典型问题，引发修改润笔的需求。

二、例文引路，运用“对话”润色

1.出示课文《去年的树》《在牛肚子里旅行》，通过朗读、隐去“对话”部分等方式发现语言表达秘妙：运用对话推动故事情节发展、丰富人物形象。

2.用上“对话”，修改自己的作文初稿。

［设计意图］再次发挥课文的例文作用，通过品读发现“采用对话推动故事发展”的语言表达秘妙，并现学现用，修改习作时重点运用“对话”润色故事、丰富人物形象。

三、二度交流，分享创作快乐

1.交流讲评修改稿，重点关注修改的“对话”部分，欣赏精彩童话故事。

2.汇编童话故事集，装订、取名、展示。

［设计意图］本课时重点关注的是童话故事的语言表达。语言如何生动？“对话”润色是一秘妙。因此，这一板块是继发现“对话”、运用“对话”后的欣赏“对话”。童话故事集的汇编则是充分体现了习作的读者意识和交际功能。

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   编辑：小北

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